교육 과정의 유형

교육과정의 유형은 크게 공식적 학교 교육과정의 유형인 교과 중심 교육과정, 경험 중심 교육과정, 학문 중심 교육과정, 인간 중심 교육과정이 있고, 학교 교육과정을 비판하는 제2의 교육과정인 잠재적 교육과정, 영 교육과정이 있습니다. 각각의 교육과정을 하나씩 살펴보도록 하겠습니다.

교과 중심 교육과정

교과 중심 교육과정은 교육과정이 주로 교과목의 내용과 목표에 중점을 두는 방식을 의미합니다. 이 과정의 핵심은 교과과정이 특정 교과목들에 기반하여 구성되며, 각 교과목에 명시된 내용과 지식 습득이 주된 목표라는 것입니다. 따라서 설명과 강의가 주된 교사 중심 교육과정이고, 본질주의와 항존주의에서 추구했던 과정입니다. 교과 교육과정, 관련 교육과정, 융합 교육과정, 광역 교육과정으로 크게 4개의 유형으로 분류됩니다. 이러한 교육과정 접근 방식은 전통적으로 많이 사용되어 왔으며, 학문의 특정 영역에 대한 전문성을 강조하여 지식을 체계적으로 전달하는 데에 유용합니다. 또한, 초임 교사도 쉽게 운영할 수 있고 교수학습 활동에의 통제가 용이합니다. 반면, 학습자의 필요와 흥미를 무시하고 단편적 지식을 주입함으로 수동적 학습 태도를 형성할 수도 있다는 단점도 있습니다.

경험 중심 교육과정

경험 중심 교육과정은 학교의 지도하에 학생들이 실제 경험을 통해 지식을 습득하고 의미 있는 학습을 이루는 방식을 강조한다. 아동 중심 교육과정으로 교과보다 생활, 지식보다 활동을 강조하여 진보주의 교육에 해당합니다. 활동 중심 교육과정, 생활영역 교육과정, 생성 교육과정, 중핵 교육과정이 이 과정의 유형입니다. 경험 중심 교육과정은 학습자들이 수업 내용을 체험하고 활용함으로써 지식을 보다 실제로 이해하고 습득할 수 있도록 돕는 것을 목표로 하기 때문에 자발적이고 능동적인 문제해결력을 함양하게 하고 급격하게 변화하는 사회에 적응할 수 있는 교육이라는 장점이 있습니다. 그러나 논리적인 체계 부족으로 학생의 기초학력 저하를 유발할 수 있고 통제가 어려워 교육 시간 운영이 어렵다는 단점이 있습니다.

학문 중심 교육과정

학문 중심 교육과정은 학문적인 지식과 이해에 중점을 둔 교육 방식을 의미합니다. 이러한 교육 과정은 구조화되고 의도된 학습 결과가 있는 학문의 내용, 즉 지식의 구조를 탐구하는 것이 가장 중요하다고 봅니다. 따라서 학문적인 개념, 이론, 원리에 대한 이해를 강조하여 학생들이 학문적 역량을 키우고 사물과 현상을 보는 안목을 키울 수 있도록 지원합니다. 교육과정을 조직할 때는 나선형으로 조직하고 발견학습, 탐구학습과 같은 교육 방법을 택합니다. 학문 중심 교육과정은 높은 학습 전이가 가능하고 고등정신 능력을 함양할 수 있다는 장점이 있지만, 학습자의 정서적 성장에 도움을 주지 못하고 상위권 학습자에게만 유리한 비민주적인 부분이 있다는 비판을 받기도 합니다.

인간 중심 교육과정

인간 중심 교육과정은 학생들이 학교생활을 하는 동안에 갖게 되는 모든 의도적, 비의도적 경험을 통해 전인적 인간을 형성하는 것을 의미합니다. 실존주의에 이론적 배경을 둔 이 접근 방식은 학생의 인격, 감정, 사회적 기술 등을 발전시키는 데 초점을 맞추며, 학생들이 삶의 다양한 측면에서 성공적으로 성장할 수 있도록 지원합니다. 잠재적 교육과정을 중시하고 교과, 경험, 학문 중심 교육과정을 모두 통합하여 학생의 자아실현을 목적으로 합니다. 이 교육과정은 전인교육을 통해 성장 가능성을 조화롭게 발전하게 할 수 있고, 긍정적인 자아개념을 정립하는 데에 도움이 되는 한편, 개인의 성장만을 중시하고 사회와의 관계를 경시하게 되거나, 역동적 인간관계의 유지가 되지 않으면 교육성과가 나지 않을 수 있다는 단점이 있습니다.

교육 과정의 유형

잠재적 교육과정(latent curriculum)

잠재적 교육과정은 학교의 상황을 통해 학생들이 은연중에 가지는 경험의 총체를 교육으로 봅니다. 표면적인 교육과정을 제외한 무의도적인 학교의 모든 경험입니다. 잭슨(P.W.Jackson)은 학교의 생태를 군집성, 상찬, 권력관계로 표현했습니다. 학교 교육의 전 상황과 관련해서 학생의 태도, 가치관, 신념 등 인간성을 형성하는 데에 교사는 가장 중요한 역할을 합니다. 잠재적 교육과정의 의의는 교육과정과 교육평가의 개념 확장에 기여하였다는 것과 당위적 진술보다 사실적 진술에 더 많은 관심을 갖게 하여 학교 교육의 효율성 제고에 기여했다는 것입니다.

영 교육과정(null curriculum)

영 교육과정의 주창자는 아이즈너로 배울 만한 가치가 있음에도 공적이 교과서에 빠져 학습할 기회가 없는 내용을 교육하는 것을 의미합니다. 이 과정은 학교에서 소홀히 하는 예술, 철학, 심미적 측면도 중시하며 공식적 교육과정의 필연적 부산물로 여깁니다. 잠재적 교육과정의 특정한 형태로 간주하기도 하지만, 잠재적 교육과정이 의도되지 않은 과정이고 교육환경의 잠재적 기능에 초점을 두었지만, 영 교육과정은 학교에서 의도적으로 배제한 과정으로 학습 기회의 박탈에 초점을 둔 것이라고 볼 수 있습니다.